教学活动中的师幼互动

发布时间:2017年03月24日 14:34 作者:张伟丽 浏览次数:[]

教学活动中的师幼互动

 

摘要:作为幼儿园老师,我们都希望自己的课堂活泼高效,生动和谐,幼儿积极主动,有效地回应,达到积极有效的师幼互动。但是在实际教育教学活动中,师幼互动受到多方面因素的影响。如何实现师幼互动呢?应当在不断的教育教学实践和反思中总结和提炼。

关键词:  师幼互动  教学观念  师幼关系  教师专业素养

 

一般意义上的教学活动,是由教师发起的,根据活动需要和幼儿实际,对幼儿有目的有计划的教育过程。在这个过程中,幼儿是否积极主动的参与到教师设计的活动中来,能力、行为、认识、情感等是否得到发展,是我们努力想要达到的目标。但作为有十余年工作经验的我,上过也听过不少公开课,不是每个活动都达到这样的效果。细细回味和反思中,现总结如下:

一、观念转变不够

我国传统的教学方式和不科学的儿童观,对幼儿教师有着比较深刻的影响。虽然广大幼儿教师在理论上观念上认为幼儿是主观能动的个体,有需要、有意识、会思考,但是在现实生活和教学中,不免有把幼儿看低看扁的现象。为了整齐划一的课堂纪律,压制幼儿的活动;为了顺利完成预设的教学环节,否定幼儿的看法,搁浅幼儿的想象力创造力……对幼儿发号施令、指挥控制,这样的课堂怎能调动幼儿的积极性,何谈“师幼互动”? 只有树立科学的儿童观,不仅仅把尊重儿童作为一种口号来呐喊,而融合在我们日常工作的一点一滴之中,才能使各项活动更好地开展,才能实现我们努力追求的“师幼互动”。

二、良好的师幼关系是师幼互动的前提

古人云:“亲其师而信其道”。和蔼可亲,对幼儿尊重爱护的老师,更能让幼儿乐于亲近和接受。这样的良好关系和氛围,不是一朝一夕,或是一时的心血来潮就能够一蹴而就的,也是非常难能可贵的。说起其间的道理,我们大家也都懂得,就是用真心换童心,用童眼看世界。遇到孩子做出令我们不解的事情——总是犯同样的错误、总惹别人时,冷静的想一想,从孩子的角度换位思考,究其原因,解决问题。也许良好的师幼关系,就在这样一件两件事情的解决中得到了确立。

幼儿对待教师的态度及言行上,极能反映师幼关系,因为这种关系是相互的。有一件事,让我不禁反思。同事的儿子上小学四年级,聪明好动,很喜欢上数学课,可是今年听说他很不愿意上数学课,因为数学老师换了,经常因为他的好动、抢答而受到批评。他说:“我表现好不好他都批评我,不是我的错也说是我把好同学带坏了,他说的不对!”孩子大了更需要理解和尊重,更需要就事论事、明辨是非,这样才能让孩子信服,树立威信。作为幼儿教师,我们也不能站在高高在上的角度,简单武断的给孩子贴标签、解决孩子的事情。幼儿虽然年龄小,判断是非能力弱,但是,老师的态度,他们是能够感觉到和读得懂的。一旦老师的威信没了,关系恶化,教育怎样继续?

让孩子体会到“老师真的很喜欢我”,他会更喜欢老师,更愿意和老师一起活动的。曼曼在小班第一学期时,上课从来没有面对着老师,课堂上我问她什么问题,她都支支吾吾,还时常因此不能得到小红花。可她总是笑眯眯的表情——很可爱,总是很活泼的和同伴一起玩。在大街上遇到她,她会很亲密的跑着扑向老师。所以,我们大家都很喜欢她。小班下学期时,课堂上的她像变了个人儿似的——积极踊跃、思维开阔,眼睛一直跟着老师的行踪,现在是我班最能干的孩子之一。现在虽然我不带她了,但是每次遇到我就像见到亲人一样。这样的热情,有时都令我不好意思。这个例子就告诉我们,孩子是善于洞察老师对她的感情的。良好的师幼关系就是在生活中一点一滴的交融中培养起来的。

三、教师的专业素养是师幼互动的基础

一堂好课,让人感觉很舒服很享受——老师亲切和蔼的表情、活泼生动的语气、有条不紊的组织引导课堂,激发幼儿积极主动的参与、探索、反馈、回应。特别是在听专家教学时,从来没有接触过的老师和孩子,却给我们带来如此的享受。再次说明幼儿是善于接纳和亲近友善的老师的,也证明了教师的专业素养和人格魅力。

我园每学期一次的听课评课活动本月上旬结束了,给了我不少感触。刚毕业的年轻教师善于利用现代化教学手段,准备比较认真。但是在组织教学时,太过于急躁,不善于等待,不善于使用启发性的问题。整个课堂就显得沉闷:都是老师在说在做,幼儿只需要回答“是”与“不是”。年轻的教师还是需要太多的历练,不光要在教育教学理论上不断深入学习和研究,还要多观摩教育名家名师的教学案例,借鉴别人的经验和智慧,转变成适合自己的教学风格和教学艺术。我也时常反思,自己在设计提问方式和激发幼儿活动方面还很欠缺,要提高这种能力,就要提高自身的综合素质:专业水平、心理素质、表达能力……要多给自己充电。

每个人都有一个成长过程,只有不断地学习和锻炼,不断的积累经验,在实践中反思,在反思中实践,才能真正实现教学活动中的师幼互动,使自己向专家型教师发展。

在师幼互动的过程中,教师的角色定位是一个核心问题。许多教师把自己定位为严厉的组织者和管理者,知识技能的灌输者,要求幼儿绝对服从自己的指挥或教育。在教师这种角色定位的影响下,幼儿更多地将自己定位于服从者,要“听老师的话”。这是与“师幼互动”的理念背道而驰的。幼儿在学习和发展过程中,他们会遇许多实际困难,需要教师的鼓励和支持。作为支持者的幼儿教师,要观察到幼儿最细微的动作,探知到幼儿最迫切的需要,在他们最需要的时候提供必要的物质上的或心理上的支持。新《纲要》指出,幼儿教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作的探究式的师幼互动”这就要求幼儿在设计课程活动方案时,不仅要充分了解幼儿的兴趣、需要、经验、认识水平、个性特点等,还应随着幼儿的反馈信息及时地适当地调整课程活动方案的进程和内容,甚至调整课程活动的形式,调整教师的教育行为,以赢得幼儿积极的配合和响应,形成师幼互动的最大影响作用。

积极有效的师幼互动,是教师、幼儿、环境三位一体的相互作用相互融合的。情感是师幼互动的催化剂,良好的师幼关系、心理环境更能有效地促进师幼互动,从而使教学活动更有价值。

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